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简介
书评
已加载前 100 章 (共 106 章)
- 参考文献 2025-01-31
- （四）对课程评价的元评价 2025-01-31
- （三）实施课程评价 2025-01-31
- （二）制定课程评价方案 2025-01-31
- （一）明晰幼儿园课程评价的需求 2025-01-31
- 四、幼儿园课程评价的组织方法与策略 2025-01-31
- （三）诊断和改进性原则 2025-01-31
- （二）评价主体多样性原则 2025-01-31
- （一）功能多样性原则 2025-01-31
- 三、幼儿园课程评价的原则 2025-01-31
- （三）幼儿园课程评价的类型 2025-01-31
- （二）幼儿园课程评价的对象 2025-01-31
- （一）幼儿园课程评价的功能 2025-01-31
- 二、幼儿园课程评价的功能、对象与类型 2025-01-31
- （三）课程评价是课程领导力的重要体现和实施途径 2025-01-31
- （二）课程评价有助于促进教师专业素养和能力的提升 2025-01-31
- （一）课程评价有助于实现课程的基本功能，促进幼儿的成长与发展 2025-01-31
- 一、幼儿园课程评价的重要意义 2025-01-31
- 第七章 提升园长组织和开展课程评价的能力 2025-01-31
- （四）园长承担多种角色，发挥好不同角色应当承担的作用 2025-01-31
- （三）加强园长对教科研工作的参与和领导 2025-01-31
- （二）园长要始终身处课程实践的一线 2025-01-31
- （一）增强园长既是管理者，更首先是教师的意识 2025-01-31
- 四、在参与和指导课程实践中推动课程实施 2025-01-31
- （四）确立共同的目标愿景 2025-01-31
- （三）要进行系统推进 2025-01-31
- （二）要充分发挥保教人员的主动性、创造性、参与性 2025-01-31
- 三、园长推动课程实施应当遵循的原则 2025-01-31
- 二、推动和保障课程实施的管理制度建设 2025-01-31
- （二）建立教科研领导体系，依托教科研推动课程实施 2025-01-31
- （一）建立“园长—副园长—主任—教研组长—班长”的层级管理体系 2025-01-31
- 一、构建推动课程实施的领导体系 2025-01-31
- 第六章 提升园长推动课程实施的能力 2025-01-31
- 四、引领园本课程的开发与建设是园长课程领导力的升华表达 2025-01-31
- （二）园本课程开发与建设的方法与策略 2025-01-31
- （一）园本课程开发与建设的原则 2025-01-31
- 三、园本课程开发与建设的原则、方法与策略 2025-01-31
- （五）多方力量的支持和参与 2025-01-31
- （四）良好的课程管理制度和保障支持 2025-01-31
- （三）拥有一支理论与实践相结合的教师团队 2025-01-31
- （二）领导者和管理者的专业性强、思路明确 2025-01-31
- （一）深厚的研究和实践积淀 2025-01-31
- 二、园本课程开发与建设的背景和条件 2025-01-31
- （二）对园本课程的认识和理解 2025-01-31
- （一）我国幼儿园三级课程体系 2025-01-31
- 一、课程开发与建设的含义 2025-01-31
- 第五章 提升园长的课程开发与建设能力 2025-01-31
- （五）形成“选择——规划——运用——评价——完善”的循环 2025-01-31
- （四）重视课程评价，通过评价来不断反思和提升课程质量 2025-01-31
- （三）制订课程实施的详细计划，并给予落实 2025-01-31
- （二）对比分析所选课程与幼儿园的课程现状 2025-01-31
- （一）从多方面了解意图选择的课程 2025-01-31
- 三、课程选择与规划的方法与策略 2025-01-31
- （二）课程规划原则 2025-01-31
- （一）课程选择原则 2025-01-31
- 二、课程选择与规划的原则 2025-01-31
- 一、课程选择与规划的内涵 2025-01-31
- 第四章 提升园长的课程选择与规划能力 2025-01-31
- （三）明晰课程价值取向的方法与策略 2025-01-31
- （二）把握明晰课程价值取向的关键要素 2025-01-31
- （一）课程价值取向的内涵 2025-01-31
- 五、不断反思和明确课程的价值取向 2025-01-31
- （三）课程领导力应当成为园长培训的核心内容 2025-01-31
- （二）积极参与各种专题培训 2025-01-31
- （一）积极进行自我培训和自我提升 2025-01-31
- 四、促进园长在引领课程改革和实践的过程中不断自我超越 2025-01-31
- （三）研究幼儿园文化 2025-01-31
- （二）研究幼儿园课程 2025-01-31
- （一）研究幼儿 2025-01-31
- 三、提升园长领导课程改革和实践的自主实践 2025-01-31
- （三）提升园长领导课程改革和实践的专业追求 2025-01-31
- （二）提升园长领导课程改革和实践的专业坚守 2025-01-31
- （一）提升园长领导课程改革和实践的专业自信 2025-01-31
- 二、提升园长勇于课程改革和实践的自觉意识 2025-01-31
- 一、园长专业精神的内涵 2025-01-31
- 第三章 提升园长勇于课程改革和实践的专业精神 2025-01-31
- （四）新中国成立后至今的我国学前教育课程 2025-01-31
- （三）20世纪上半叶的我国学前教育课程 2025-01-31
- （二）我国近代的学前教育课程 2025-01-31
- （一）我国古代的学前教育课程 2025-01-31
- 三、我国幼儿园课程的历史发展 2025-01-31
- （五）课程评价 2025-01-31
- （四）课程实施 2025-01-31
- （三）课程内容 2025-01-31
- （二）课程目标 2025-01-31
- （一）课程理念 2025-01-31
- 二、幼儿园课程的基本要素 2025-01-31
- （二）活动说 2025-01-31
- （一）经验说 2025-01-31
- 一、幼儿园课程的概念 2025-01-31
- 第二章 丰富园长关于幼儿园课程的专业知识 2025-01-31
- （三）高水平的课程领导力是推进新课程改革的重要保障 2025-01-31
- （二）高水平的课程领导力是园长从“行政权威”走向“专业权威”的必然途径 2025-01-31
- （一）高水平的课程领导力是应对新时代挑战的必备能力 2025-01-31
- 三、幼儿园课程改革与发展呼唤园长课程领导力的提升 2025-01-31
- （三）园长课程领导力的特征 2025-01-31
- （二）园长课程领导力的构成要素 2025-01-31
- （一）关于园长课程领导的不同认识 2025-01-31
- 二、园长课程领导 2025-01-31
- （二）课程领导的本质和特征 2025-01-31